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让学习的过程成为发现与寻找的过程,传统文化社会实践课程表

时间:2019-12-08 19:59

光明日报记者 刘艳杰 朱楠

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操场上,腰系红绸带的孩子们排成方队,随着音乐欢快舞蹈,绸带迎着冬日的阳光上下翻飞,映红了孩子们一张张的笑脸。

原标题:让学习的过程成为发现与寻找的过程

原标题:集国学等80门课 东城发布“传统文化社会实践课程表”

这是山东青岛嘉峪关学校的学生在课间操期间跳“红绸舞”。嘉峪关学校是一所六年制公立小学,位于青岛市著名的八大关风景区内。“八大关”由8条街道组成,其间坐落着20多个国家建筑风格的200多栋建筑,有“中国最美景区”之称。从1953年建校至今,嘉峪关学校走出了多位海军将军和著名人士,先后获得“全国绿色学校”“全国雏鹰红旗大队”“全国文明校园”等荣誉称号。

北京中学学生在课堂上。

活动现场,中国园林博物馆、中国印刷博物馆等六家资源单位被授予东城区青少年教育学院课程实践基地。东城区新闻中心供图

“学校的前身是海军子弟小学,1964年交由地方政府管理。”退休教师黄维经说,当时的学生大都从农村来,有个别学生比老师年龄还大。因为没有家长照顾,孩子们吃住都在学校,老师除了教文化知识,还要照顾生活起居,形成了师生间互相关心、互相爱护的情感氛围。

丁柏明摄

新京报快讯12月4日下午,北京市东城区青少年中华优秀传统文化社会实践课程启动仪式在北京崇文小学举行。本次活动向全区中小学发布了《东城区中华优秀传统文化社会实践课程表》,汇集了7家优质社会资源单位、48名优秀传统文化讲师的80门课程。

1958年全国推广普通话,当时在学校教低年级语文的宋慧茹老师,根据小学生心理特点,采用挂图、讲故事等形式,形象化地赋予枯燥的拼音字母生动活泼的内容,形成一整套全新的教学方法,得到中国文字改革委员会的高度肯定,宋慧茹被授予全国文化教育先进工作者称号。

“描述一下你口中榴莲糖的味道。”

活动现场,以音频为载体、用孩子们听得懂的方式进行博物馆教育推广的 “耳朵里的博物馆”作为资源单位代表给学生们带来了一堂微课“国乐正声之琵琶的前世今生”,以讲、演结合的形式,伴着现场的琵琶演奏,首先通过“昭君出塞”的故事引出“琵琶”这件民族乐器,又通过“竹林七贤”的画像砖拓片讲述了从古至今“琵琶”这件乐器的发展变化。之后,为学生们介绍了“阮”这件民族乐器,让学生们聆听了“阮”演奏的乐曲“酒狂”,从音乐到历史,从历史到音乐,让学生们聆听“中国音乐”的初心,读懂“中国音乐”的源流。

“改革开放40年来,学校教育方式不断革新,教学手段不断提升,但‘美善教育’的理念始终没有改变。”学校校长刘群介绍,最美的教育一定是以人为本、触动心灵的教育,美的底色是善,学校坚持把“善待自己,绽放精彩;善待他人,互助共赢;善待社会,共建和谐;善待自然,永续发展”的理念融入到日常教育教学中。

“回味无穷”“刚开始似乎有点臭,但很快就能品尝到甜甜的味道。人生不正是如此吗?只有经历了风雨,才能品尝甘甜”……

据介绍,东城区青少年社会实践学院一直重视校内外资源的融通共享,努力将各级各类社会优质教育资源进行系统规划、整合构建。本次活动向全区中小学发布了《东城区中华优秀传统文化社会实践课程表》,首批课程汇集了7家优质社会资源单位、48名优秀传统文化讲师的80门课程。

1989年冬天,二年级班主任王红梅的一则期末学生评语在学校引起轰动。“你是老师的小助手,你是同学们的好朋友……”这则评语颠覆了过去刻板空洞的语言模式,以第二人称与孩子平等对话,拉近师生距离,深受学生欢迎。学校组织老师观摩讨论,出台新的评语原则,在全校范围内推行评语改革;1992年,学校评语改革经验在山东全省推广。

“如果让你向朋友介绍这款榴莲糖,你会用怎样的语言来描述?”

记者注意到,80门课程由国学、书画、戏剧、古建、园林、印刷、民俗、相声、中医药、茶艺、手工艺11个类别组成,每个类别又有具体课程划分。例如,中医药类别分为身边的药用植物、中药的颜色、中药的味道、针灸学史话等多门课程。

“嘉峪关学校是全国最早开展活动教学的学校之一。”数学教师李琳说,1995年,学校作为全国4所实验学校之一,参与中央教科所《活动教学与中小学生素质发展实验研究》的国家级研究课题。活动教学是把活动作为教学的切入点,在平等、双向的师生互动中,创新开展与生活联系的教学活动,让学生在自主探究中发展思维能力。学校呈现出前所未有的景象:微笑与鼓励成为教师无处不在的语言,发现与探索成为学生乐此不疲的生活。

11月29日,北京中学六年级3班的语文微写作课堂上,同学们分享品尝榴莲糖的感受,授课教师杲振洪创设的真实学习情境,力求唤起学生的生活经验,突出学生的主体地位,促进写作思维的发展。

课程发布后,东城区青少年社会实践学院将根据学校需求提供相关课程内容,学校可依据本校教育教学实际选择课程,同时社会实践学院还将以特色资源、专业讲师对接特色基地校的方式,实现优质传统文化课程资源的深度研发,着力打造精品课程,达成更为广泛的资源共享。

近年来,嘉峪关学校构建了“五角枫”课程体系,并作为校本课程全面实施,促进学生德智体美劳全面发展和个性发展。“五角枫课程的灵感来自嘉峪关路上的特有树种五角枫,象征‘责任担当、人文底蕴、健康生活、科学精神、实践创新’5大领域,通过‘基础+拓展+个性’3个层次落实课程目标,将‘学会学习’这一核心素养的养成贯穿始终。”刘群说。

与语文微写作课堂同时进行的,还有讲述“旋转与全等三角形”知识点的数学专题课,不同于常规的从知识点切入,教师通过一段短视频展示中国航天事业成就,让学生在视频中寻找旋转在生活中的广泛应用。

此外,为充分发挥各类专家、讲师的专业优势,东城区青少年社会实践学院建立了中华优秀传统文化专家、讲师资源库,让专家走进课堂为学生亲自授课。

脱胎于海军子弟小学,嘉峪关学校有着浓浓的海洋气息。学校设有300多平方米的海洋科普馆,既是孩子们上海洋课程的课堂,也是开展科普讲座、组织兴趣活动的场所,中科院海洋研究所的几十名博士会定期来给同学们举办讲座,普及海洋知识。为了培养学生创新实践的能力,学校今年还创立了“嘉童学院”,下设海洋学院、军事学院等9个学院,同学们通过报名、笔试、面试等程序加入学院,每年至少完成两个研究课题。在离学校不远的海滨,同学们还有一小片“海洋牧场”,他们在这里放流小鱼苗,观察海洋生态恢复的情况。

“通过合作、探究、启发、探讨、对话,让学生感知真实的生活”,北京市教委基础教育一处处长魏旭斌评价,“课程通过跨学科整合,启发学生更好地认识生活,并建立今日学习与未来发展之间的联系,为终身学习打下基础。”

活动现场,中国园林博物馆、中国印刷博物馆、北京古代建筑博物馆、北京中医药大学中医药博物馆、吴裕泰、荣宝斋教育六家资源单位被授予东城区青少年教育学院课程实践基地。同时,北京崇文小学、东城区史家小学分校、中央工艺美术学院附属中学等12所中小学被授予“东城区中华优秀传统文化社会实践课程基地校”。

“对中华优秀传统文化的传承发展也是我们学校的一个亮点。”刘群介绍,“学校除开设传统文化课程,还组织面人、木版年画、古法造纸等传统文化社团,让孩子们学习用古老的技艺反映身边的生活;作为全国艺术教育示范学校,学校在艺术教学中也大胆实践,推动传统文化的创造性转化和创新性发展,比如我们借鉴吸收本土非物质文化遗产‘胶州秧歌’的艺术元素,创编‘红绸舞’,让孩子们在锻炼健身的同时,体会中华传统艺术之美。”

“全国教育大会对基础教育改革发展作出重大部署。北京市努力强化基础教育的高质量发展,以北京中学为代表的一批学校努力探索在真实的情境中教学,让学生感知真实生活,实现了将学生放在正中央。”北京市教委副主任李奕介绍。

东城区青少年课外活动指导服务中心副主任黄航表示,东城区青少年社会实践学院先期已在部分学校开设了优质资源单位提供的特色传统文化课程,本次活动旨在将资源单位的优质资源与相对应的特色学校进行深度对接,资源单位的专家教师将与学校共同打造精品特色优秀传统文化实践课程,进一步拓宽课程深度、广度,未来将辐射全区,让更多的青少年在中华优秀传统文化的滋润与熏陶下健康成长。

“八大关的风景之美、人文之美令人沉醉,我们不能辜负这份自然和城市的馈赠,要悦纳、珍惜、善待每一个孩子,在最美的景区办最美的教育。”刘群说。

“五育”并举培养“有根的人”

附:

一堂以“积极参与民主生活”为主题的道德与法治课,从一则新闻报道展开:

12所东城区中华优秀传统文化社会实践课程基地校名单

“2019年5月底,朝阳区某小区多名业主致电媒体,呼吁业委会履职,公开物业收支及公共收益账本。经记者了解,该小区公共收益结余数十万元。这些收益是返还业主抵作物业费,还是另做他用,业委会表态会听从大多数业主意见。”

1,北京市东城区分司厅小学优质教育资源带

“业委会怎样产生?如何推进共建共治共享的社区治理?”通过提问和讨论,授课老师鼓励学生在真实的生活情境中思考,提升全面、辩证看待问题的能力。之后,学生们以小组为单位,设计学校学生代表大会代表及校长小助理的选举方案,体会自主管理与民主治校,增强民主意识、培育民主素养。

2,北京市东城区西中街小学

“人无德不立,育人的根本在于立德。立德树人,就要不断地帮助孩子们拥有良好的志趣,并让他们在生活本身、活动体验、实际行动中获得深刻的感悟,他们才可能真正成长为具有大爱大德大情怀的人。”北京中学校长夏青峰介绍,“北京中学坚持德智体美劳‘五育’并举,致力于让孩子成长为有大爱大德大情怀的人、成为‘有根的人’。”

3,北京市东城区天坛东里小学

为此,学校以人格教育为基础,建立了基础课程、拓展课程与潜能课程相融合的立体化课程结构,培养学生形成自己的“志趣”,引导学生实现“在志趣中学习”。

4,北京市崇文小学

比如,为培养学生的爱国情,让社会主义核心价值观牢牢扎根学生心中,学校不是局限于让学生熟记24个字,而是让学生深入体验彰显社会主义核心价值观的生活。例如,为体会诚信、友善,鼓励学生投入社会服务,帮助孤寡老人、到边远地区支教,在帮助他人的过程中获得真实的体验与成长。

5,北京市东城区史家小学分校

“品德与修养一定基于具体的行动和体悟,要为学生提供真实的情景,让社会主义核心价值观落细落小落实。”不少老师谈道。

6,北京市第六十五中学

教学相长打造“成长中心”

7,北京市东城区灯市口小学优质教育资源带

八年级的金愷暄喜欢研究定格动画,将美术、信息技术、数学、语文等不同学科融合,再进行分镜头创作,乐此不疲;

8,中央工艺美术学院附中艺美小学

八年级的江若增喜欢数学建模,把中华传统文化与现代科技相融合,更好地保护我国优秀传统文化是他心中的“小目标”;

9,北京市东城区金台书院小学

七年级的李学桥和魏莱在生物课上“突发奇想”,能不能用信息技术模拟人体信息处理的过程?于是,建构一个神经结构反射模型成为他们近几个月孜孜以求的方向。

10,中央工艺美术学院附属中学

……

11,北京市第一零九中学

这是北京中学几位学生的“日常”,也折射出北京市在探索因材施教、个性化教育方面的实践成果。

12,北京市第九十六中学

“评价一所学校,很重要的一个维度是学校能否倡导学生全面而自由地发展,构建适合每个学生的教育。”采访中,有不少家长深有感触,有孩子喜欢写诗,学校就举办诗歌会,鼓励他们写下去;有孩子喜欢科学,学校就想办法购买仪器设备,帮助孩子开展研究;有孩子喜欢观鸟,学校就配上高倍望远镜,带孩子们观鸟……学校课程的开设,是在广泛征求学生和家长需求基础上进行的,充分尊重孩子的个性与实际获得感,促进了教育供给与教育需求之间的有机平衡。

新京报记者 李丽霞 校对 危卓

“近年来,北京市朝阳区积极落实以学生发展为中心的理念,丰富素质教育内涵。学生的道德情操、创新精神、实践能力、人文素养和体质健康水平持续提升。”北京市朝阳区教委副主任孙迅介绍。

以北京中学为例,为了让学生学会学习,学校鼓励并指导学生根据自身实际,采用自修、研修、导修、讲修的不同方式学习。“先见森林,再见树木”,学校倡导整体框架下的学习系统构建,引导学生建立学科间的系统联系。例如,将历史、地理与思想品德学科整合成社会课程,将物理、生物、化学整合成科学课程等,鼓励学生跨学科学习。

“让每个孩子按照自己的节奏、方式、特点去学习,从而真正实现个性化的自主学习,需要学校在教学上进行整体设计、大胆改革。而鼓励学生个性化发展的过程,也是教育改革、发展的过程。”李奕介绍。

知行合一致力“找到自己”

“我代表七年级陈述我们年级设计的活动方案,我们设计的路线是……”

“如何确保用餐的卫生和安全?”“是否已经考虑到堵车的因素?”……

这是一年一度的“亲近自然日”之前,活动方案现场答辩的场景。每名年级代表都要面对由学生代表、教师代表、家长代表和校长共同组成的答辩小组进行答辩。

每年的3月28日是北京中学的“亲近自然日”。在这项活动中,学生需自主选择活动地点、自主设计行程安排、自主组织活动、自主设计安全预案、自主邀请老师参与。

“学生自主确定的班级活动方案,经过班级竞选、学校答辩以后才可以实施。有些班级方案在第一轮答辩没被通过,还需要进行第二轮答辩。在方案形成与答辩之前,很多孩子会利用休息日去现场踩点考察,反复思考,这一套程序走下来,活动的意义已经实现了一大半。”李志清老师介绍。

把课堂搬进祖国山水间,让广袤大地成为学习成长的最好素材。记者了解到,北京市多所中小学开展了社会实践性综合课程,学生既带着有形任务,如学习单、研究课题、旅行日志等,还带着无形任务,如安全意识、规则意识、文明素养、团队合作等。

“学习过程、教学关系都重新进行了建构,同学、师生,变成了伙伴、导师,平等探讨、互助共享。”夏青峰介绍,在这个过程中,教学过程实现了4个机制的优化,一是动力机制的优化,做到了让孩子不是被动学习,而是主动学,学自己想学、做自己想做;二是管理机制的优化,学校变规定为约定,让孩子在真实的问题情境中思辨和讨论;三是活动机制的优化,让活动落到实处,让孩子走上前台,实现自我策划、自我组织、自我评价、自我管理和自我监督;四是诊断机制的优化,在真实情境中,不仅给孩子评价,更要帮助孩子进行诊断,对其自身的综合素质和未来的职业生涯,提出建议与方向。

“让学习的过程成为发现与寻找的过程,让孩子找到自己,提升自己。”李奕说。

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